中学に「情報・技術科」ができる。それでも家でやることは変わらない

3月に福島でサイコロ道場のワークショップをやった。20人ほどの子どもが集まって、そのうち上のテーブルを私が担当した。

大学受験生もいた。13×17×19×8。苦しそうに見えるが、実はカンタンなやり方がある。彼は最後の一の位をいい加減に出して、答えとした。そしてすぐにスマホを取り出して、自分の答えが合っているか確かめようとした。

もう会わないかもしれないから余計なことかもしれないと思いつつ、言うことにした。

「いや、待ってくれ！答えをすぐにスマホで確認するにはデメリットもある。きっちり考えきって本当に自信があるのか？　まあこれくらいだろうと思って答えを出してないか？」

顔を赤らめてうつむいてしまった。

あのとき私が気にしていたのは、スマホそのものではない。考えきる前に外に答えを求める癖のほうだった。生成AIの話も、結局は同じところに行き着くのだと思っている。

道具が賢くなるほど、考えきらないまま答えにたどり着けてしまう。そして本人は、答えが出たのだから考えたつもりになる。

教科ができても、土台は変わらない

取りまとめ（案）を読んでいて、いちばん引っかかったのはここだった。

社会にあふれた情報の中から真に必要な情報を吟味し、適切に取り扱う力を養う。そう書いてある。

だが、吟味するというのは、要するに読むということだ。

書かれていることを正確に読み取り、書かれていないことを勝手に足さず、そのうえで自分の考えと突き合わせる。これができない子が、教科が増えたからといって偽情報を見抜けるようになるとは、私にはあまり思えない。

教科書はすべて日本語で書かれている。算数も理科も社会も、問題を理解するには、まず文章を正確に読めなければならない。それは新しい教科ができても変わらない。

だから、家でやることは変わらない。音読と暗算をやる。それだけだ。

ただし、一つだけ気になる記述がある

取りまとめ（案）は、小学校の現状についてこう書いている。

「教科等に明確な位置付けがなく、授業時数や指導内容の具体が示されていないため、地域や学校による差が大きい」

情報モラルやメディアリテラシーについても「学校による取組の差が大きい」とある。

これは、役所が自分たちの課題として正直に書いた一文だ。そして保護者にとっては、いまの時点で学校ごとに差があると認めている、ということでもある。

新しい教科ができるのは数年先だ。その差が埋まるのも、さらに先になる。待っているあいだの数年は、それぞれの家庭のものになる。

とはいえ、慌てて何かを買う必要はないと思っている。プログラミング教室に入れなければ、という話でもない。

うちの子が、読んだことを自分の言葉で言い直せるか。答えを出す前に、少し考える時間をつくれているか。見るのはそこでいい。

新しい教科ができると聞くと、何か対策をしなければと身構えてしまう。私も昔はそうだった。だが、これまでの経験でいえば、あとから効いてくるのは、たいていもっと地味なことのほうだ。

情報活用能力という言葉は、まだ手ざわりがない。数年後、教室でどう立ち上がってくるのか。それを見てから、また書こうと思う。